Отчёт об учебно- ознакомительной практике в детском саду. Отчетпо прохождению ознакомительной производственной практики. Я проходил ознакомительную практику в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад . Детский сад введен в эксплуатацию 1. Характеристика учреждения: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад . Основные задачи МДОУ: 1. Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам.
Дневник по педагогической практике. Проводить воспитательно-образовательную работу с детьми под руководством старшего воспитателя, заместителя заведующей и методиста. Дневник преддипломной практики. Студентки 40 группы школьно-дошкольного отделения. Старший воспитатель: Уразова О.В. Внесение образца; Показ выполнения работы; Контроль за выполнением во время работы. Давайте подберем материал. А чем мы будем соединять части поделки? Воспитатель показывает образец. Дневник по производственной практике Теоретические и методические основы. Какие формы текущей работы воспитателя планируется по физическому развитию и. На занятии учит учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу, работать с клеем. Дети постепенно встают с кроватей, выходят из спальни и проходят, с помощью воспитателя по массажным дорожкам в туалет, где берут свои горшочки и садятся на них. Одевание детей после сна. Дневник педагогической практики-отчетный документ студента, в. Посмотрите (даю образец). Покажите жуку, все вместе. Составление отчетов по практике. Рекомендации студентам, воспитателям ДОУ, руководителям практики по познавательному развитию дошкольников.
В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающие требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителей- логопедов, учителей- дефектологов, музыкальных руководителей, кабинет английского языка, изостудия. Территория детского сада полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид.
Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. ЦЕЛЬ: создание условия для формирования психического, социально- личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка. ЗАДАЧИ: 1. Специфика деятельности педагога- психолога. Знакомство со специалистом . Педагог- психолог данного детского сада – .
Проводить профилактику дезадаптации детей в школе, создавать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе. Предупреждать возможные неблагополучия в психологическом развитии и становлении личности каждого ребенка в ходе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.
План работы педагога- психолога на 2. Должностные обязанности педагога- психолога (Приложение . Условно эти подгруппы можно разделить на два направления коррекции: коррекция эмоционально- личностной сферы; развитие познавательных процессов дошкольника.
Анализ и характеристика работы. Свою работу в детсаду я начал со знакомства с персоналом и группой младшего дошкольного возраста, где мне предстояло работать. Под руководством психолога детского сада Шерматовой Юлии Вячеславовны, с помощью тестовых методик, проводилась диагностическая работа по изучению психологического развития детей младшего дошкольного возраста. У детей планировалось проверить внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику. В спокойной дружественной обстановке я в форме игры предлагал детям задания, которые они с интересом выполняли.
Дневник педагогической практики. Первая неделя практики. После рассмотрения игрушки-образца воспитатель показывает, как создается игрушка, вместе с детьми уточняет последовательность работы.
Уже в первые дни было очевидно, что у детей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. В этом возрасте проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Диагностика цветового гнозиса и формы (Приложение .
При диагностике конструктивного праксиса (Приложение . Лишь у более старших сверстников проявлялись зачатки наглядно- образного мышления. Стимульным материалом являлись кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов.
Дети должны были воспроизвести расстановку фигур. Многие воспитанники показали прекрасные результаты.
Хорошо известно, что в дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства (Приложение . В три- четыре года для ребенка точкой отсчета является свое тело. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех- четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве. В тесте «Мелкая моторика» (Приложение . Здесь важно отметить, что многие дети дошкольного возраста имели уровень развития мелкой моторики ниже среднего.
При проверке зрительной памяти (Приложение . В большей степени называли 3- 4 картинки. При проверке слуховой памяти, детям предлагалось выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш. С этим заданием справились 9.
Предметный гнозис» (Приложение . Было предложено 1. Детям предлагалось назвать предмет, изображенный на картинке и показать, как его используют. Все дети отлично справились с этим заданием. Последний тест (Приложение . В этом исследование применялся метод наблюдения за игрой детей в групповой комнате. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Было применено 1.
В ходе проверки на выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего, для оказания им коррекционной помощи, ни у одного из детей каких либо нарушений психики выявлено не было. Все дети хорошо развиты, как физически, так и психологически. Есть дети, которые выделяются своим развитием от большинства сверстников. Родителям тех детей, у которых было выявлено незначительное отставание или низкие показатели каких либо свойств, были даны рекомендации.
Выполнил студент. Факультета психология . Затем картинки убирают и просят назвать ребенка картинки, которые он запомнил. Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. Приложение 9. 8. СКЛАДЫВАНИЕ ПИРАМИДКИСтимульный материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком. Неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными.
Простоеманипулирование (специфическая манипуляция)Силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета)Целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения)Примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их)Зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы). Приложение 1. 09. ПРЕДМЕТНЫЙ ГНОЗИССтимульный материал: 1. Инструкция: «Назови что нарисовано? Для чего нужны эти предметы?». Название. Применение.
Зонтик. Кровать. Чашка. Расческа. Утюг. Ботинки. Стол. Платье. Зубная щетка. Тапочки. Кастрюля. Штаны. Приложение 1. Диагностика развития игры. Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками.
Неадекватные действия с игрушкой. Манипуляция с предметами. Процессуальные игровые действия — с 2 лет (например, возит, машину, одевает и раздевает куклу и т. Процессуальная игра с элементами замысла —от 2—3 лет (например, нагружает кубиками машину, катает куклу и т.
Сюжетная игра — к 3 годам. ДНЕВНИКПО ПРОХОЖДЕНИЮ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИДата.
Краткое содержание. Выполненных работ. Место практики. Подпись руководителя. Практики, подтверждающая выполненную за день работу. Цель: Выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего, для оказания им коррекционной помощи. Цель: Определение зон актуального и ближайшего развития.
Цель: Изучение развития мышления. Цель: Изучение развития внимания, восприятия, мышления. Цель: Изучение развития внимания, восприятия. Цель: определить уровень развития мелкой моторики.
Цель: определить уровень развития памяти. Цель: Изучение развития внимания, восприятия, мышления. Цель: Изучение развития игры.
Цель: определить знание предметов быта и умение их использовать. Цель: Развитие эмоциональной сферы детей. Оценка деятельности детей при работе с тестовыми методиками. Со всей порученной ему работой, .
Добросовестно выполнял требования руководителя практики. Проявлял инициативу и профессиональные знания. Будучи студентом, он зарекомендовал себя в коллективе и в работе, как специалист и работник высокой квалификации.
Рекомендую оценить ознакомительную практику .